Theory of Gardner Multiple Intelligences

Definition

The theory of multiple intelligence was proposed by Howard Gardner in his 1983 book Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence as a model of intelligence that differentiates intelligence into specific (primarily sensory) "modalities", rather than seeing it as dominated by a single general ability. Gardner argues that there is a wide range of cognitive abilities, and that there are only very weak correlations among them. For example, the theory postulates that a child who learns to multiply easily is not necessarily more intelligent than a child who has more difficulty on this task. The child who takes more time to master multiplication may best learn to multiply through a different approach, may excel in a field outside mathematics, or may be looking at and understanding the multiplication process at a fundamentally deeper level. Such a fundamental understanding can result in slowness and can hide a mathematical intelligence potentially higher than that of a child who quickly memorizes the multiplication table despite possessing a less deep understanding of the process of multiplication.

I want my children to understand the world, but not just because the world is fascinating and the human mind is curious. I want them to understand it so that they will be positioned to make it a better place. Knowledge is not the same as morality, but we need to understand if we are to avoid past mistakes and move in productive directions. An important part of that understanding is knowing who we are and what we can do... Ultimately, we must synthesize our understandings for ourselves. The performance of understanding that try matters are the ones we carry out as human beings in an imperfect world which we can affect for good or for ill. (Howard Gardner 1999: 180-181)

Activity

• Research shows that children love classical music by composers such as Bach and especially Mozart – it stimulates the parts of the brain that are associated with maths and logic and helps concentration and talking. Choose music with a regular beat and classical harmonies, especially those incorporating string instruments. Play music from birth and never stop. Baby skills will benefit from listening, sense of rhythm, turning eyes and head to sounds, talking, handling emotions, concentration, later mathematical and logical thinking.

Piaget Constructivism Theory

Definition

Constructivism is a theory to explain how knowledge is constructed in the human being when information comes into contact with existing knowledge that had been developed by experiences. It has its roots in cognitive psychology and biology and an approach to education that lays emphasis on the ways knowledge is created in order to adapt to the world. This theory mentioned that what we learn most effectively through experience. In Jean Piaget's research on child development, he said that play is important for the child to create new conclusions about his world. Educators such as Montessori, who supported the theory, believed that a child's hands-on experiences increased his learning ability. Constructivism has implications to the theory of instruction. Discovery learning, hands-on, experiential, collaborate, project-based, tasked-based are a number of application that base teaching and learning. Jean Piaget believed that children are active in their cognitive development.  Through interaction with the objects in the world around us, we learn and build our knowledge.  Piaget said that our cognition is develops through the process of assimilation, accommodation, and equilibration.

Activity

• ·  By playing with kitchen percussion with his hand, a 6^th months old baby could learn the rhythmic noises much faster rather than just listen to the music or radio. Adult educators use Constructivism as the basis for doing "hands-on" classes for learning any new endeavor, from art history to fiction writing.

Learning through play

Definition

Learning through play is a term used in education and psychology to describe how a child can learn to make sense of the world around them. Through play children can develop social and cognitive skills, mature emotionally, and gain the self-confidence required to engage in new experiences and environments. It is also how they learn to socialize, as children engage in learning experiences with other children and adults. The Early Years Foundation Stage is a play based framework that childcare providers use as a tool to ensure that children from birth to five years are developing and learning to their full potential. The act of playing is an important tool that influence’s a child’s life. The primary goals of childhood are to grow, learn, and play. It is often through play that children learn to make sense of the world around them. It is a child’s “job” or  “occupation” to play to develop physical coordination, emotional maturity, social skills to interact with other children, and self-confidence to try new experiences and explore new environments.

Activity

• Encourage sensory rich play by using balls, sand and water  toys, slides, swings, finger paints, and magnets. During sensory play, children use their senses to incorporate smell, touch, sound, vision, and movement.
• Encourage manipulative play, such as using play dough, LEGOs, and board games. Toys such as puzzles, pegboards, beads, and lacing cards help improve the child’s eye–hand coordination and dexterity.
• Choose toys that are appropriate to the child’s age and/or maturity level. They do not have to be expensive or complicated  to be beneficial. Common objects, such as pots and pans, empty boxes, spools of thread, shoelaces, and wooden spoons are readily accessible and encourage children to use their imagination.
• Remember when choosing a toy to consider whether a child must be supervised while playing with it. Toys should not have small parts that break easily or can be swallowed.

Jean Piaget Theory ( 4 Years Old )

Teaching 4 Years Old Children Based On Jean Piaget Theory

Children with 4 years old are in stage two : The Pre-operational Stage based on Jean Piaget Theory. The mental representation of the sensorimotor stage provides a smooth transition to semiotic functioning in the pre-operational stage. This essentially means that a child can use one object to represent another (symbolically). For example, a child swinging their arms in a circular motion might represent the wheels on a train, or sticking their arms out and running might symbolise the movement of an aeroplane. This shows the relationships children can form between language, actions and objects at this stage.

• A major characteristic of this stage is egocentrism: perception of the world in relation to oneself only. Children struggle to perceive situations from another point of view or perspective, as shown by Piaget and Inhelder’s Three Mountains Task (1956). In this study, children were asked what can be perceived from certain positions on a 3D model. See the diagram below for a clearer idea.
• Another feature of this stage is conservation. Children struggle to understand the difference in quantity and measurements in different situations. For example, suppose a child is shown a short, fat beaker full of water. When that water is transferred entirely to a tall, thin beaker – we would know the level of water is identical – only the beaker has changed. However, a child in this stage will conclude there is more water in the tall beaker, just because the level of water looks higher. Children in this stage also lack the required cognition to apply reversibility to situations; they cannot imagine objects or numbers reversed to their previous form. This will be explored in the next stage (where reversibility IS present).

1. Examples of egocentrism activity are :

• If your child repeatedly pushes others out of the way to be first in line, you can institute the “last will be first and first will be last” principle by simply telling him that his focus on self has earned him last place.
• If your child is frequently demands different foods, you can calmly but firmly say, “Your choices today are chicken nuggets or grilled cheese. I’ll come back when you have made your decision.”
• If your child grabs something out of another child’s hand, you can gently remove the toy and give it back to the other child and say, “We don’t take things from other children.” If it happens again, employ a time out or a removal of a privilege.
• If your child is being loud and distracting to others in church, remove him from the service and have him do some “church practice” at home using role play.

2. Examples of conservation activity are :

• Conservation of number  : Number is not change despite the rearrangement of objects.
• Conservation of length : The length of a string is unaffected by its shape or its displacement.
• Conservation of liquid amount : The amount of liquid is not changed by the shape of its container.
• Conservation of substance ( Solid Amount ) : The amount of substance does not change by changing its shape or by subdividing it.
• Conservation area : The area covered by a given number of two dimensional objects is unaffected by their arrangements.
• Conservation of weight : A clay balls weight the same even when its shape is elongated of flattened.
• Conservation of displacement : The volume of water that is displaced by an object depends on the volume of the object and is independent of weight, shape, or position of the immersed object. 

Teori Perkembangan Erik Erikson

Eric Erikson mengembangkan teori psikososial sebagai pengembangan teori psikoanalisis dari Freud. Di dalam teori psikososial disebutkan bahwa tahap perkembangan individu selama siklus hidupnya, dibentuk oleh pengaruh sosial yang berinteraksi dengan individu yang menjadi matang secara fisik dan psikologis.

Kedelapan tahapan perkembangan kepribadian dapat digambarkan dalam tabel berikut ini :

1. Trust vs Mistrust (Kepercayaan vs Kecurigaan)

Masa bayi (infancy) ditandai adanya kecenderungan trust-mistrust. Perilaku bayi didasari oleh dorongan mempercayai atau tidak mempercayai orang-orang di sekitarnya. Dia sepenuhnya mempercayai orang tuanya, tetapi orang yang dianggap asing dia tidak akan mempercayainya. Oleh karena itu kadang-kadang bayi menangis bila di pangku oleh orang yang tidak dikenalnya. Ia bukan saja tidak percaya kepada orang-orang yang asing tetapi juga kepada benda asing, tempat asing, suara asing, perlakuan asing dan sebagainya.Kalau menghadapi situasi-situasi tersebut seringkali bayi menangis.

2. Otonomi vs Perasaan Malu dan Ragu-ragu

Masa kanak-kanak awal (early childhood) ditandai adanya kecenderunganautonomy-shame, doubt. Pada masa ini sampai batas-batas tertentu anak sudah bisa berdiri sendiri, dalam arti duduk, berdiri, berjalan, bermain, minum dari botol sendiri tanpa ditolong oleh orang tuanya, tetapi di pihak lain dia telah mulai memiliki rasa malu dan keraguan dalam berbuat, sehingga seringkali minta pertolongan atau persetujuan dari orang tuanya.

3. Inisiatif vs Kesalahan

Masa pra sekolah (Preschool Age) ditandai adanya kecenderungan initiative-guilty. Pada masa ini anak telah memiliki beberapa kecakapan, dengan kecakapan-kecakapan tersebut dia terdorong melakukan beberapa kegiatan, tetapi karena kemampuan anak tersebut masih terbatas adakalanya dia mengalami kegagalan. Kegagalan-kegagalan tersebut menyebabkan dia memiliki perasaan bersalah, dan untuk sementara waktu dia tidak mau berinisatif atau berbuat.

4. Kerajinan vs Inferioritas

Masa Sekolah (School Age) ditandai adanya kecenderungan industry-inferiority. Sebagai kelanjutan dari perkembangan tahap sebelumnya, pada masa ini anak sangat aktif mempelajari apa saja yang ada di lingkungannya. Dorongan untuk mengatahui dan berbuat terhadap lingkungannya sangat besar, tetapi di pihak lain karena keterbatasan-keterbatasan kemampuan dan pengetahuannya kadang-kadang dia menghadapi kesukaran, hambatan bahkan kegagalan. Hambatan dan kegagalan ini dapat menyebabkan anak merasa rendah diri.

5. Identitas vs Kekacauan Identitas

Tahap kelima merupakan tahap adolesen (remaja), yang dimulai pada saat masa puber dan berakhir pada usia 18 atau 20 tahun. Masa Remaja (adolescence) ditandai adanya kecenderungan identity-Identity Confusion. Sebagai persiapan ke arah kedewasaan didukung pula oleh kemampuan dan kecakapan-kecakapan yang dimilikinya dia berusaha untuk membentuk dan memperlihatkan identitas diri, ciri-ciri yang khas dari dirinya. Dorongan membentuk dan memperlihatkan identitasdiri ini, pada para remaja sering sekali sangat ekstrim dan berlebihan, sehingga tidak jarang dipandang oleh lingkungannya sebagai penyimpangan atau kenakalan. Dorongan pembentukan identitas diri yang kuat di satu pihak, sering diimbangi oleh rasa setia kawan dan toleransi yang besar terhadap kelompok sebayanya. Di antara kelompok sebaya mereka mengadakan pembagian peran, dan seringkali mereka sangat patuh terhadap peran yang diberikan kepada masing-masing anggota.

6. Keintiman vs Isolasi

Tahap pertama hingga tahap kelima sudah dilalui, maka setiap individu akan memasuki jenjang berikutnya yaitu pada masa dewasa awal yang berusia sekitar 20-30 tahun. Masa Dewasa Awal (Young adulthood) ditandai adanya kecenderungan intimacy-isolation. Kalau pada masa sebelumnya, individu memiliki ikatan yang kuat dengan kelompok sebaya, namun pada masa ini ikatan kelompok sudah mulai longgar. Mereka sudah mulai selektif, dia membina hubungan yang intim hanya dengan orang-orang tertentu yang sepaham. Jadi pada tahap ini timbul dorongan untuk membentuk hubungan yang intim dengan orang-orang tertentu, dan kurang akrab atau renggang dengan yang lainnya.

7. Generativitas vs Stagnasi

Masa dewasa (dewasa tengah) berada pada posisi ke tujuh, dan ditempati oleh orang-orang yang berusia sekitar 30 sampai 60 tahun. Masa Dewasa (Adulthood) ditandai adanya kecenderungan generativity-stagnation. Sesuai dengan namanya masa dewasa, pada tahap ini individu telah mencapai puncak dari perkembangan segala kemampuannya. Pengetahuannya cukup luas, kecakapannya cukup banyak, sehingga perkembangan individu sangat pesat. Meskipun pengetahuan dan kecakapan individu sangat luas, tetapi dia tidak mungkin dapat menguasai segala macam ilmu dan kecakapan, sehingga tetap pengetahuan dan kecakapannya terbatas. Untuk mengerjakan atau mencapai hal– hal tertentu ia mengalami hambatan.

8. Integritas vs Keputusasaan

Tahap terakhir dalam teorinya Erikson disebut tahap usia senja yang diduduki oleh orang-orang yang berusia sekitar 60 atau 65 ke atas. Masa hari tua (Senescence) ditandai adanya kecenderungan egointegrity-despair. Pada masa ini individu telah memiliki kesatuan atau intregitas pribadi, semua yang telah dikaji dan didalaminya telah menjadi milik pribadinya. Pribadi yang telah mapan di satu pihak digoyahkan oleh usianya yang mendekati akhir. Mungkin ia masih memiliki beberapa keinginan atau tujuan yang akan dicapainya tetapi karena faktor usia, hal itu sedikit sekali kemungkinan untuk dapat dicapai. Dalam situasi ini individu merasa putus asa. Dorongan untuk terus berprestasi masih ada, tetapi pengikisan kemampuan karena usia seringkali mematahkan dorongan tersebut, sehingga keputusasaan acapkali menghantuinya.

Teori Perkembangan Sigmund Freud

Dilahirkan pada tahun 1856 di Chechoslovakia. Beliau seorang doktor perubatan tetapi minat beliau mendalam dalam bidang psikologi dan psikiatri. Menurut Freud personality manusia terdiri daripada tiga bahagian; id, ego dan superego. Id ialah personaliti tidak sedar yang menekankan kepuasaan serta-merta tapi inginkan keseronokan ketahap maksima. Id tempat menyimpan segala keinginan manusia dan ia didorong oleh tenaga labido ( seks ) yang mengandungi desakan asas. Ego ialah bahagian personaliti yang logis serta teratur. Ego mengawal Id supaya Id tidak mengawal norma-norma hidup. Superego ialah bahagian personaliti yang bermoral. Superego berkembang secara beransur-ansur sejak kanak-kanak ketika berinteraksi dengan ibubapa atau gurunya. Superego akan menghantar maklumat kepada Ego dan Ego kepada Id. Mengikut Freud, setiap kanak-kanak berkembang melalui lima peringkat;

1. Peringkat Oral ( lahir- 18 bulan )

Kanak-kanak perlukan kasih sayang dan kepuasan dari ibubapa daripada aktiviti menghisap ( sebelum 18 bulan ) dan menggigit ( selepas 18 bulan ).

2.Peringkat anal atau dubur ( 2- 4 tahun )

Kanak-kanak telah bersedia dan mengawal fungsi biologi seperti membuang air. Kepuasan bukan lagi melalui aktiviti mulut tetapi melalui pembuang najis. Kanak-kanak akan memberi perhatian lebih terhadap kawalan buang air kecil dan besar supaya diterima dan dikasih oleh ibubapa.

3. Peringkat falik atau kubul ( 4- 6 tahun )

Pada peringkat ini kanak-kanak selalu memegang organ kejantinaan untuk mendapatkan kepuasaan. Kanak-kanak telah mula mempunyai perasaan terhadap ibubapa sendiri . Kanak-kanak lelaki terhadap ibu sendiri dan mudah berlaku konflik Oedipus sementara kanak-kanak perempuan berlaku konflik Elektra. Oleh itu ibubapa mesti memain peranan penting dalam mengawal dan memenuhi perasaan supaya konflik tidak berlaku.

4. Peringkat pendaman ( 6- 12 tahun )Pada peringkat ini kasih sayang dan keberahian telah bertukar kepada rakan sebaya. Kanak-kanak yang berjaya mengatasi dan mengawal perasaan ini boleh menjadi orang yang baik.

5. Peringkat kejantinaan ( 12 tahun ke atas ). Peringkat ini dikatakan awal remaja, mereka mula menaruh minat terhadap rakan sebaya yang berlainan jantina. Menurut Freud, tenaga seks ( labido ) akan mendorong individu menaruh minat terhadap individu di luar keluarga mereka.

Teori Perkembangan Jean Piaget

Piaget ialah ahli psikologi perkembangan yang mengkaji tentang perkembangan kognitif. Beliau telah membahagikan empat peringkat perkembangan kognitif ia itu :

1. Peringkat Deria Motor ( 0-2 tahun ).

Kanak-kanak berubah daripada organisma yang reflek kepada organisma yang berfikir menggunakan bahasa, membezakan objek-objek dengan diri dan membuat klasifikasi. Berupaya melakukan dan menyelaraskan maklumat yang diterima.

2. Peringkat Pra Operasi ( 2-7 tahun )

Pembelajaran bahasa berlaku dengan pesat dapat menamakan benda-benda.

Kanak-kanak bersifat egosentrik.

3. Peringkat Operasi Konkrit ( 7-11 tahun )

Membentuk pemikiran logik tetapi terhad.Berupaya memahami konsep dan hipotesis yang mudah.

4. Peringkat Operasi Formal ( 11-15 tahun )

Mula berfikiran abstrak. Berupaya menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak.

Teori Perkembangan Robert Havighurst

Robert Havighurst seorang psikologi Amerika terkenal dengan teori perkembangan sosio budaya dan antropologi. Beliau berpendapat perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh persekitarannya. Institusi keluarga amat mempengaruhi personaliti kanak-kanak. Havighurst membahagikan tiga peringkat;

1. Peringkat Bayi dan Awal Kanak-kanak ( 0-6 tahun)

Kanak-kanak mula bercakap, mula berintraksi dengan orang lain, belajar bertolak ansur dan bertimbang rasa, sedia mendengar pandangan orang lain dan boleh membezakan betul dan salah.

2. Peringkat Pertengahan Kanak-kanak ( 6-12 tahun )

Menguasai beberapa kemahiran dalam permainan, kemahiran 3M, mula berkawan dengan orang lain dan mampu memahami konsep hidup serta moral.

3. Peringkat Awal Remaja dan Remaja ( 12-18 tahun )

Bentuk badan mula berubah, minat bergaul dengan rakan berlainan jantina, ingin kebebasan dan konsep baik dan buruk semankin mantap.

Teori Perkembangan Arnold Gesell

Menurut Gesel, perkembangan merupakan suatu proses kematangan atau fisiologi. Selagi kematangan fisiologi tidak dicapai, apa sahaja yang dilakukan seperti berjalan tidak akan berjaya. Gesell telah membahagikan perkembangan kanak-kanak kepada lima peringkat;

1. Peringkat Pertama ( 0- 1 tahun )

· Umur 1 bulan: tangisan berlainan untuk menyatakan kehendak yang berbeza seperti tangisan lapar berlainan dengan tangisan menarik perhatian.

· Umur 4 bulan : mata boleh bergerak mengikut gerakan objek.

· Umur 6 bulan : dapat menggenggam objek.

· Umur 7 bulan : boleh duduk dan merangkak.

· Umur 12 bulan : boleh berdiri dan memegang objek tinggi.

2. Peringkat Kedua ( 1- 2 tahun )

·  Boleh bertatih, berjalan, berlari, bercakap dan sudah mula tahu makna “ jangan”

3. Peringkat Ketiga ( 2- 3 tahun )

· Boleh makan bersendirian dan mula bercakap dengan menggunakan ayat mudah.

4. Peringkat Keempat ( 3-4 tahun )

·Dapat naik basikal beroda tiga dan menerima arahan mudah.

5. Peringkat Kelima ( 5 tahun )

·Telah mula mengemukakan soalan dan bersedia masuk prasekolah.

Headstart

1. Program of the United States Department of Health and Human Services that provides comprehensive education, health, nutrition, and parent involvement services to low-income children and their families. 

2. The program's services and resources are designed to foster stable family relationships, enhance children’s physical and emotional well-being, and establish an environment to develop strong cognitive skills.

3. Launched in 1965 by its creator and first director Jule Sugarman

4. Originally conceived as a catch-up summer school program that would teach low-income children in a few weeks what they needed to know to start kindergarten. 

5. The program was further revised when it was reauthorized in December, 2007. 

6. "Head Start promotes school preparation by enhancing the social and cognitive development of children through the provision of educational, health, nutritional, social and other services." 

7. Head start program provided services of : 

• Early Head Start Program promotes healthy prenatal outcomes, healthy families and infant and toddler development beginning as young as newborns.
• Head Start helps to create healthy development in low-income children ages three to five. Offers services that depend on each child and family's culture and experience, to influence all aspects of a child's development and learning.
• Family and Community Partnerships Head Start offers parents opportunities and support as they identify and meet their own goals, nurture their children in the context of their family and culture, and advocate for communities that support children and families of all cultures.
• Migrant and Seasonal Head Start provides Head Start services to children of migrant and seasonal farm workers. Services target children from six-months to five-years of age. Because of the families' work constraints, service hours are longer and programs extend for fewer months than traditional Head Start.
• Head Start targets Indigenous peoples of the Americas Native children and families.

4/3/2013

11 Anjakan Pelan Pembangunan Pendidikan

1. Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.
2. Memastikan setiap murid profisien dalam bahasa Malaysia dan bahasa Inggeris.
3. Melahirkan rakyat Malaysia yang menghayati nilai.
4. Transformasi keguruan sebagai profesion pilihan.
5. Memastikan pemimpin berprestasi tinggi ditempatkan di setiap sekolah.
6. Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan.
7. Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia.
8. Transformasi kebolehan dan keupayaan penyampaian pendidikan.
9. Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti dan sektor swasta secara meluas.
10. Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit.
11. Meningkatkan ketelusan akauntabiliti awam.